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少儿教育培训范例6篇儿童教育JN体育

发布时间：2024-01-15 04:32:03 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：974

　　体育培训市场是指以各运动项目技术为商品， 为满足社会上不同性别的少儿群体。在学习运动技术或锻炼身体等方面的需求而形成的一种专门的服务市场。社会主义市场经济体制下，我国的体育体制也发生了变化。国家推行体育市场化改革，鼓励业余体育培训多样化，因此各种形式的少儿体育培训班在各地纷纷建立了起来，少儿体育培训就成为了目前我国体育培训市场的一个重要组成部分。为使少儿体育培训市场能够规范和健康的发展，探寻其市场存在的问题，针对性的提出解决策略就显得尤为重要。

　　少儿体育培训作为朝阳产业深受市场青睐。但在经济体制转轨时期，新的体制和旧的体制在运行所造成的摩擦和真空以及人们价值取向的綦乱使得整个培训市场出现了许多不规范的现象。集中表现在：培训机构的资质不够，教练员的非专业性、场地的临时性、收费的随意性、宣传的虚假性以及培训证书的伪造等问题。

　　少儿体育培训机构大都以租用场地型和独立投资型（个体经营）为主，且规模整体偏小。租用场地型培训机构租赁形式主要是临时性租赁、短期租赁。因为投入资金比较少，不用购买场地器材，只支付租赁场地的费用。由于风险性小，回报率高，培训市场中存在一批数量的“非法” 培训员在一些小区或者俱乐部私自招生，开设各种临夹缘奶逵培训班。在这类培训机构中既是管理人员又是教练员，此类培训班具有短暂性、流动性大、培训费低等特点。

　　从事少儿体育培训的管理人员年限存在短龄化特征，大多数是体育出身，学历较高，但都很少经过正规的管理相关方面的学习与培训，他们没有市场运作经验，也不注重市场调查等，管理水平有限，对于突发事件也缺乏应变及法律等方面的知识，存在着坐等顾客上门的思想。甚至培训机构的管理者又是教练员这种情况也很普遍。

　　少儿培训机构的教练员的队伍呈现出低龄化特征，男性居多，专职较少兼职偏多及从业年限低等特征。多数教练员以体育院校刚毕业或还未毕业的学生担任，个人技术水平较高，但教学经验不足，教学系统性不够宏观，对于培训中潜在的风险预判能力较差，针对少儿这个群体在授课内容安排及监管中存在较大的安全隐患。

　　少儿培训机构对于项目的培训内容差异不大，主要培养孩子的兴趣，培训内容为最基本的技术，但培训手段单一；培训注重对少儿体育技能的传授，忽视了对少儿体育素养和体育精神的培养，降低了少儿体育培训的职能，很难发挥其辅助功能。

　　体育消费观念的转变，使得以“体育特长”理念下的体育培训市场正慢慢缩减。少儿培训市场出现：专业化少儿体育学校招生困难，市场化的少儿体育培训火爆的情况。随着社会的发展，许多家长不愿意把孩子送到业余体校读书和训练JN体育，却愿意掏钱让孩子参加业余体育培训班， 主要动机为：增强体质，增加兴趣爱好，丰富业余生活。

　　培训市场的健康持续发展离不开国家法律政策的支持，加强少儿体育培训市场法规建设，在培训市场的发展中实现：政府引导和管制，本行业组织的监督，培训机构的自我监管三级管理体制。只有依法治理，监督到位，才能使市场化少儿体育培训业的发展规范化，各种资源的配置才能合理有序，引导和扶持少儿体育培训业健康稳定的发展。

　　对于培训机构的经营者首先要提高录用管理人员的门榄，广纳天下贤士，不断充实培训经营管理队伍，选拔的管理者须具备培训机构经营管理方面的才能。做为一名经营管理者，要充分考虑到学员参与培训的动机，要了解和迎合家长的需求，通过多种方式、多种渠道对体育培训进行广告宣传，加强对培训市场中少儿的安全保险问题。此外，要加强对教练员的考核工作，明确考核标准，引入竞争机制，将教练员的考核成绩与工资挂钩，以此督促教练员不断提高自己的业务水平和业务培训的理论水平，提高教练员整体的素质，为少儿体育培训业营造一个健康有序教练队伍环境。

　　体育培训作为一种经济载体，它可以促进区域经济得到发展和繁荣；体育培训作为一种教育形式，它可以引导人民建立起良好的体育健康观念；体育培训作为一种健身平台，它依靠身体参与锻炼达到促进人体发育，提高身体素质，增强运动能力的作用。少儿体育培训业是市场经济的产物，是学校体育的延伸，JN体育也是家庭体育的补充。最大限度的发掘少儿体育培训业的经济价值、教育功能价值、健身功能价值，实现少儿体育培训市场“社会―学校―家庭” 共赢。

　　综上所述，随着社会主义市场经济的转型，我国市场化少儿体育培训业发展前景较好，潜在消费者较为广阔。同时存在政策法规保障及监管体系不够完善，少儿体育培训业功能价值辐射不足等问题。因此，我国应完善相关法律法规制度，对体育培训机构采取三级化管理及监督体制，保证少儿体育培训市场规范化发展，还要注重实现少儿体育培训市场“社会体育―学校体育―家庭体育”功能价值最大化等，促进全民健身参与，加快我国体育产业化的发展。

　　[1]张海瑞.北京少儿篮球培训市场现状的调查与研究[D].首都体育学院，2013.

　　[2]徐国根，卞正荣.基于SWOT分析的我国体育培训市场开发对策研究[J].安徽体育科技，2008，29（4）.

　　[3]费瑛，刘静春.探讨我国少儿体育培训体系的现状与发展[J].体育科技文献通报，2006，14（2）.

　　[4]武唯.民间培训“火”了市场也“火”了自己[N].中国劳动保障报，2009（005）.

　　2010年《 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010 ―2020年）》的出台让幼儿教师看到了崭新的未来，也意识到提升自身专业素质的紧迫性，探索幼儿教师专业发展途径也就成为了教师专业发展研究的热点领域。然而目前对广西幼儿教师专业发展途径的研究不多，尤其是老、少、边、山、穷的桂西北地区，这里是广西少数民族聚居最多的地区之一，也是广西实施西部大开发的重点区域。幼儿教育的发展直接影响着桂西北地区的整体发展，提高幼儿教师专业水平，探索幼儿教师专业发展的途径也就显得相当重要。本研究立足桂西北地区，对幼儿教师专业发展途径进行系统的梳理和论述，实地调查了解幼儿教师专业发展的现状，提出促进桂西北地区幼儿教师专业发展途径的对策和建议。

　　本研究采取质的研究中的“目的性随机抽样”，即按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。样本来自桂西北地区的各县，研究者从中随机抽取20所幼儿园进行调查，包括公立幼儿园和私立幼儿园，其中私立幼儿园包括城市的私立幼儿园和农村的私立幼儿园。

　　本研究的工具主要包括研究者自编问卷、开放式访谈提纲。问卷内容主要包括幼儿教师基本情况、幼儿教师对专业发展的认识、教师外出培训、园本教研、专家到园指导教学、师徒制培训、教学反思和自学情况。访谈主要了解幼儿园的基本情况、幼儿园教师在专业知识和能力方面存在的困难和需求、园外培训和园内学习的具体情况。

　　本研究采用文献法、问卷法、访谈法等，选择桂西北地区20所幼儿园的教师进行问卷调查，根据问卷调查结果进行统计分析，并对部分教师进行深度访谈，了解桂西北地区幼儿教师专业发展的途径，以便研究者做出更贴近现实的描述和分析。

　　通过对桂西北地区幼儿教师的调查发现，教师园外培训的机会少，侧重幼教专业理论知识和教学法的培训，以集中培训为主，主要为传统的培训方式，培训效果较明显；教师园内学习主要是园本教研、师徒结对、反思、自学等，缺少专家引领，学习效果比不上园外培训。

　　（1）园外培训机会较少。调查中，68.2%的幼儿教师反映接受园外培训的机会较少。从与幼儿教师的谈话中可以看出，外出培训少的原因主要有三个：没有时间，缺乏培训经费，缺少培训途径。有位教师说：“没有时间外出培训，要上课，园中只有电视、电脑来给他们自学。”还有的说：“外出培训少，主要是经济条件不允许经常接受培训。”还有的说：“我们县都没有开设培训班，只有我一个人能外出培训，通过园长到宜州职业中专培训回去才有机会把学到的再传授给其他老师。”还有的教师说到：“外出培训的机会比较少，因为时间的关系，只能利用节假日的时间到专业的学院去听老师讲课，跟一些专业老师交流学习，学到了很多东西，给我们很大的帮助，解决了很多平时工作中遇到的困难。”由此可以看出，幼儿园教师渴望培训与学习，即使是短暂的交流学习也能从中感受到巨大的收获，只是由于时间、经费等关系而难有机会。

　　（2）园外培训形式以集中培训为主。在调查幼儿教师外出培训的形式中，参加过脱产进修的教师为0，参加过半脱产进修的占4.8%，参加函授培训的占45.2%，参加短期集中培训的占38.0%，另外12%的幼儿教师没有参加任何园外培训。这说明了桂西北地区幼儿教师外出培训以集中培训为主，没有教师参加过脱产培训，这跟大多数幼儿教师都是临时聘任的有关，一旦脱产进修就意味着失去了工作。

　　（3）园外培训方式以传统方式为主。从外出培训的方式来看，66.5%的桂西北幼儿教师参加的是讲授式的培训，23.1%的教师参加了案例分析式的培训，10.3%的教师参加了参观观摩式的培训，很少有教师参加课题研讨式或参与式培训。可见，桂西北地区幼儿教师的培训主要还是传统式的培训方法。实际上参观观摩式比较直观形象，教师在观摩他人教学活动的过程中也可以吸取别人的优势和长处，为自己以后的活动设计和教学组织提供借鉴；案例分析式比较贴近幼儿教师的实际教学实践，比较受教师欢迎，而参与式培训可以让教师在参与式的氛围中亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己的工作。如果教师能得到这几种方式的培训，收获将更大。

　　（4）园外培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法。调查显示，43.1%的幼儿教师参加过幼儿教育专业理论知识的培训，35.7%的幼儿教师参加过教学法培训，22.4%的幼儿教师参加过教师教育技能培训，极个别教师选择了其他培训。可见，桂西北地区幼儿教师的培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法培训，其他方面培训相对较少。

　　（5）园外培训效果较明显。调查中发现，幼儿教师对专业发展的愿望很强烈，也意识到培训学习对专业发展的帮助很大。虽然培训机会较少，但是每次参加培训他们都很珍惜，总能认真对待，收获也很多。访谈中有教师说：“经常参加市里的培训，效果不错，但是由于时间关系，在园内很少有时间去钻研儿童教育，偶尔会请比较有能力的教师来传授经验。”“2006年以前经常外出培训，由教育局老师带队组织去市里两所优秀幼儿园观摩学习，又听专家作《 新课程改革的形势 》和《 幼儿园适应性发展 》报告，2009年参加阳光工程的学习培训，在职业中专，由专业教师讲课，这些培训让我们能与同行之间交流，更多地了解幼儿园不同的管理方法和教育方法，受益匪浅。”

　　（1）以园本教研、师徒结对、自学为主。对于“园本教研”这个专业名词，63.1%的幼儿教师完全不了解，21.0%的幼儿教师了解一点，只有不到20%的幼儿教师说了解。访谈中也可以发现，农村幼儿教师对园本教研的认识还处于模糊阶段，对园本教研的理念没有认识清楚，没有认识到园本教研是立足于自己幼儿园实际的研究，也没有认识到教师在园本教研中的主体地位，因而也谈不上具备开展高效园本教研的能力。不过教师还是参加了一些园本教研活动。由调查得知，70.1%的幼儿教师针对日常教学活动中的问题进行了研讨，39.8%的幼儿教师对教育教学方法进行了研究，32.2%的幼儿教师学习了《 幼儿园教育指导纲要（试行）》《 幼儿园工作规程 》以及阅读了学前教育学术论文，还有6.5%的教师在班级管理等方面进行了学习和研究。可见桂西北地区幼儿教师参加园本教研活动的主要内容是对日常教学中的问题进行探讨。调查中也发现，园本教研的基本方式有三种：自我反思、同伴互助和专家引领。幼儿教师已经认识到反思对自己提高教育教学水平的重要性，36.8%的幼儿教师会写教育反思笔记，16.7%的教师期末写教学总结，少数教师是写小论文、观察记录或幼儿成长档案。幼儿教师同伴互助的形式比较单一，主要是听课、评课和专题研讨形式，听课评课活动大多停留在对某次教育教学活动中教学行为的评价上，没能追溯到教师内隐的教学理念，难以引起教师教育观念上的根本改变；专题研讨也只停留于一些浅层次的信息交流，而不能进行深层次的专业性探讨，JN体育难以上升到专业理论的高度。另外，少数幼儿教师接受过幼教专家到园的讲座或教学指导。

　　调查发现，接受过师徒结对制培训的教师占34.7%。可见，只有少数教师接受过师徒结对制培训。其主要形式是跟班学习，这也许与幼儿教育实践性强有关。调查显示，桂西北地区幼儿教师比较认可师徒结对制的培养。

　　调查中的幼儿教师经常自学本领域相关专业知识的占18.7%，有时自学的占28.5%，偶尔自学的占37.3%，从不自学的占15.5%，偶尔和从不自学专业知识的总计占了52.8%，可见，幼儿教师自学意识不强。在问及自学方式时，大部分教师选择了“向同事请教”，还有部分教师选择了“查阅教育理论书”和 “上网查找资料”。调查中发现，大多数幼儿教师拥有的教学资料也就是一套教学指导用书或者教学光碟，少数幼儿园订阅了幼儿教育方面的杂志，例如《 幼儿教育 》《 学前教育 》等，幼儿教师自己几乎没有订阅。访谈中发现部分幼儿教师家里有电脑，知道如何使用电脑查阅幼儿教育信息，网络给这部分幼儿教师提供了自学的平台。

　　（2）效果比不上园外培训。调查发现，桂西北地区幼儿教师渴望园外培训，总体感觉园内学习的效果不及园外培训。

　　对于园本教研来说，多数教师只有模糊的概念，无意中进行的园本教研也只是对日常教学活动产生的问题进行一般性的研讨，缺乏深入探讨和专业上的指导。自我反思还没有正规化、系统化，不够深入；同伴互助的形式单一，效果一般；专家引领次数太少，远远不能满足幼儿教师学习的欲望。

　　师徒结对中的跟班学习相对来说得到大多数教师的认可，因为学习的内容实践性强，有针对性，也具备及时性和时效性。但是，相对于外出培训来说，就缺少专业性的理论和实践指导，不及有计划、有组织的集中培训效果好。有位园长说：“师资不足，没有外出培训的机会，在幼儿园内，我教他们接待幼儿要做什么，怎样上好每一节课，还有跟我和幼儿一起做幼儿操等几个方面来提高他们的专业水平。”可以看出，这所幼儿园园长亲自传授年轻教师教学经验，这种学习效果取决于园长的专业水平，但是就了解到的情况，大多数私立幼儿园园长并不是学前教育专业毕业，自身的专业水平也需要提高。

　　教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。笔者在调查中发现，桂西北地区幼儿教师的外出培训机会少，且仅有的培训机会多是参加私立培训机构的技能技巧培训或者函授学习，但这些培训缺乏针对性和实用性，培训效果一般，造成幼儿教师专业素质提高较慢。不过目前的国家政策已经给我们带来了新的曙光。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》针对学前教育阶段做出了详细的部署，其中就提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。目前，幼儿教师的培训已经纳入当地教育行政部门的师资培训计划，桂西北地区已经申请了广西壮族自治区教师教育基地，建立了桂西北学前教育教师素质训练中心，也已经开办了国培计划幼儿园骨干教师培训班。说明政府已经对幼儿教师的在职培训给予了高度的关注与足够的人力、物力、财力的支持。从当前发展的情况看，桂西北地区已经开始从观念和行动上重视幼儿教师的在职培训，让幼儿教师有参加各种学习培训的时间和机会，也在一定程度上开拓了幼儿教师在职培训的经费来源，希望能制定各项培训制度，建立完善的在职培训保障机制。

　　教师既是专业发展的对象又是专业发展的主人。没有教师内在的自我提高学习，任何外在培训都收效甚微。只有教师具有强烈的自我专业发展意识，才会自觉地采取各种促进自我发展的手段和措施，不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感，从生存型教师向发展型教师转变。所以，幼儿教师要充分地挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，积极寻求解决问题的方法，例如经常观摩优秀教师的课堂教学，主动请园内优秀教师指导自己的教学，与其他教师交流教学的经验与体会，经常进行教学反思，通过各种方式提高自学能力，到其他幼儿园参观与学习，积极参加国际、国内的幼儿园教育教学专题研讨会，主动申请外出学习与培训等。另外，幼儿园管理者也应该重视教师队伍的建设，建立各种激励机制，在全园营造良好的学习氛围，掀起一股竞争浪潮，鼓励教师不断提升自己的专业素质。

　　随着人们的生活水平不断的提高，家长对孩子教育的投资不断的增多，尤其是体育特长教育，例如游泳、羽毛球、乒乓球、武术等体育项目。特别是武术项目，它的运动特点少年儿童对武术的运动产生了浓厚兴趣与渴望，同时我们研究菏泽市少儿武术培训班的发展，对武术这一传统体育项目发展做出有限的理论依据与价值。

　　以中文体育核心期刊、武术教材、武术专著、历年各体育院校博硕论文为主要参考文献，为文章的论述提供理论前提和依据。

　　对武术传人、专家学者、民间拳师、社会大众等进行访谈，了解他们对武术发展现状和发展对策的看法。

　　对调查的有关数据进行数理统计，并对统计的数据进行分析，以得出的相关数据进行对本文的论证支持。

　　对武术相关概念的界定及其内涵进行逻辑推理，及对武术的发展现状、发展困境、制约因素进行归纳分析，为武术的发展策略的制定提供逻辑基础，从而获得本文的主要结论。

　　通过多次对菏泽市少儿武术培训班有关方面的调查研究和实践，搜集到菏泽市共开办了20家少儿武术培训班。根据开办的形式主要分为：（1）个人开办的武术培训班。（2）合伙开办的武术培训班。（3）单位组织开办的武术培训班。根据培训班教学内容可以分为：（1）以散打为主要内容的培训班。（2）以多种套路为主要内容的培训班。（3）以太极拳为主要内容的培训班。这些都说明了菏泽市少儿武术培训班中，个人开办的武术培训班、合伙开办的武术培训班比较多，同时也说明了，菏泽市少儿武术市场需求量之大。

　　在少儿武术培训班的发展过程中，教练员作为技术的传播者，对教学质量有着直接的影响，是少儿武术培训班发展的关键。通调查得知，菏泽少儿武术培训班的教练员，分为两种：一是，业余教练员，他们占总的比比较大，他们主要是全国各大高校毕业的体育武术专业的学生，当今社会面临就业压力比较大，就业专业面分布不均，所带来一些高校学生宁愿自主创业，举办各种培训班。二是，专业教练，这类人群主要来源于民间师傅，他们从身份上多余武术世家出身，因此从专业角度与知名度来，看他们备受少儿与家长的亲来。在这中情况下，专业教练员还是远远不够，缺乏专业教练员。这两类教练员根据调查我们还可以看出教练员往往也是投资者也是管理者。业余教练员作为少儿武术培训班教师队伍的主力军，其流动性比较大，对少儿武术培训班的稳定性有一定的影响。

　　是否采取合理有效的宣传方式会对培训班的学员招收情况产生直接的影响。通过调查我们可以得知，菏泽市少儿武术培训班主要的宣传方式发传单、发名片、熟人介绍三种方式，采用媒体选的几乎很少，因为借助媒体宣传的费用远远高于前三种，而且也没有针对性。通过走访我了解到，发传单、发名片、熟人介绍具有针对性的宣传，例如：到幼儿园、小学学校附近进行发放，相对被宣传者情况符合培训班的需求。

　　首先，菏泽市专业教练员还是远远不够，缺乏专业教练员。这两类教练员根据调查我们还可以看出教练员往往也是投资者也是管理者。业余教练员作为少儿武术培训班教师队伍的主力军，其流动性比较大，对少儿武术培训班的稳定性有一定的影响。其次，对于有些家长来说他们对武术的认知度不够，认为武术容易受到损伤，当今80、90后的家长基本都是一个子女，处安全考虑，反而让少儿参与人口会小幅度的减少。

　　首先，增加专业教练的人口，就是让比重比较大业余教练定期参与专业培训，提高业务能力与技能水平，让业余教练向专业教练靠拢。其次，政府机构与培训班个人加大武术宣传力度，让更多的人群深入了解武术的精髓与魅力，提高他们对武术安全性的认知度，来增加少儿参与武术的人口。

　　3.1 菏泽市业余教练员作为少儿武术培训班教师队伍的主力军，其流动性比较大，对少儿武术培训班的稳定性有一定的影响。

　　3.2 菏泽市少儿武术培训班中，个人开办的武术培训班、合伙开办的武术培训班比较多，同时也说明了，菏泽市少儿武术市场需求量之大。

　　3.3 菏泽市少儿武术培训班主要的宣传方式发传单、发名片、熟人介绍三种方式。

　　[1]郭庆平.中国武术产业发展战略探索[J].商场现代化，2008，15.

　　[2]王吉群，赵贵彬.关于传统武术的思考[J].山西师大体育学院学报，2004，4.

　　众所周知，少儿阶段的孩子正处于生长发育最为旺盛的时期，这个阶段，他们的接受能力最强、兴趣最大、学习劲头最强烈，同时也是最富有好奇心的时期，这个时期是一个全面塑造人格和培养综合素质的最佳时期。由此可见，如果在少儿时期抓好舞蹈教育，将会使舞蹈文化的普及取得很好的效果。中国古典舞源远流长，各地域民间民族舞蹈的丰富多彩，芭蕾舞的优雅华丽，都对少年儿童有着极大的吸引力，所以需要在少年儿童这个极好时期对他们进行启蒙教育。现在各地舞蹈培训机构普遍存在重技术训练忽略舞蹈文化传承的现象，我们应该将舞蹈培训作为舞蹈文化传承的宗旨，无论是舞蹈专业者、舞蹈欣赏者还是舞蹈爱好者，都必须通过少儿舞蹈的培养才能实现。所以舞蹈事业的发展，寄托予少儿舞蹈教育，只有从娃娃抓起中国的舞蹈事业才有希望。

　　少儿舞蹈教育对少年儿童肢体发育和气质培养具有很大的帮助。舞蹈形体训练是纠正不良体态、塑造优美体形与优雅气质的法宝。舞蹈形体的教学训练是以人体解剖学、人体生理学和专业理论为指导，与运动实践相结合、根据训练对象的身体条件、年龄特点，采用不同的教学和训练方法，是能够有效地促进体态正常发展的一种手段。少年儿童是骨骼、筋腱、肌肉都正在发育的最好时期，舞蹈训练要求骨骼不要顿挫要细长；筋腱不要紧缩要伸张；肌肉不要横长要顺长，这些都是少儿舞蹈教育对少年儿童发育成长正能量的提升的必要指标。但是，这可不是一蹴而就的，“伸长与伸展”是舞蹈训练的根本，不管作什么动作都必须无限延长，手的伸展要无限延长，腿的伸展也要无限延长，这个无限延长不是生理上的无限延长，而是意识的无限延长，只有动作的伸展与延长才可能使舞蹈的动作美丽矫健、挺拔修长，女孩亭亭玉立、男孩威武雄壮。可是现在有些舞蹈教师不讲科学性，硬把学生的柔软度作为训练的第一要务，不管学生的自然条件如何，硬板腿、硬下腰，这种不科学的训练极容易造成训练意外损伤。我们经常在舞蹈训练的地方听到教师的吼声，学生的嘶喊声，家长在外边却是敢怒不敢言，少儿舞蹈训练必须坚持科学的方法科学的训练。坚持以人为本，坚持依少年儿童的自身身体条件因人制宜，切不可拔苗助长。只有坚持正确的科学的训练方法，才能使少年儿童的身体发育有正能量的提升。

　　心理学研究提出：儿童身体的发育与其心理能力的提高是休戚相关的。舞蹈活动不但对运动器官（骨骼、筋腱、肌肉等）发育有着积极的影响，而且对神经系统以及其它大脑器官系统的正常活动创造了良好的条件，从而促进少儿智力的发展。主要体现在：舞蹈教育有利于少儿注意力与观察力的培养；有利于少儿记忆力的增强；有利于少儿思维的开发，特别是形象思维能力的开发。舞蹈教学需要学生模仿，这时儿童双目直瞪看着老师的舞姿，与此同时也是儿童的观察力、记忆力最集中的时候；一般舞蹈动作都有模仿动物或者植物以及其他事物的功能，比如动物有：熊、鹿、猫、狗、鸡、鸭、鹅、雁的形象；植物中的：杨、柳、柞、槐、松、柏、桦、梧的形象；其他事物中的：战斗、行军、游戏、交友的形象都会出现，学员对这些形象的记忆、模仿、学习，正是儿童形象思维得到锻炼的机会。小学生的数学记忆是逻辑思维记忆，舞蹈记忆是形象思维记忆，而形象思维对正在成长的少年儿童十分重要，形象思维伴随着逻辑思维使少年儿童的想象力更加丰富、更加容易储存，使其成为“童年记忆”，影响他们一生。少儿智力的培养与开发切不可忽略这一大好时机。

　　现代社会对少儿的智力开发重视程度越来越予以关注，学习舞蹈的孩子大多都性情开朗、活泼好动，并充满自信。此外，舞蹈教育还有利于孩子们意志力、表现力、交往能力以及团结合作精神的培养等等。专家认为：“身体智力是人类认识这个世界所有智力的核心”。舞蹈训练是培养身体智力最有效的方法之一。舞蹈训练有着严格的规范性，特别是基本功的练习比较辛苦与劳累，这则需要练习者有极大的恒心与毅力，因此持之以恒地坚持舞蹈训练有利于意志力的培养。舞蹈训练常常是一种群体性的训练活动，在这种群体性的活动中学习往往有利于孩子们交往能力的培养。少儿时期的心理活动比较简单，一是模仿，二是记忆，三是储存，再就是将学到的正能量的意识活动诸如：刻苦练习、持之以恒、模仿英雄、学习英雄，团结合作完成舞蹈作品等心理素质的锻炼也非常有积极作用。少儿舞蹈训练必须重视而且得力于身体智力的开发。

　　人们是通过肢体的触碰和模仿来表现意愿和思想的，所以提高身体动觉智力是人类提高智力水平的前提。舞蹈训练就是最好的身体动觉智力训练。为使少儿舞蹈教育正常发展，使儿童健康快乐成长，还需要在认识到舞蹈教育对儿童成长的重要性以外，注意舞蹈教育的培训质量、师资队伍的培养提高、舞蹈教室硬件的完善提升、传承舞蹈动作背后积淀着的深厚文化内涵、在少儿舞蹈教育中过分注重技能性，忽视舞蹈文化的学习、忽视舞蹈文化修养的提高，以上这些问题都需要在进行少儿舞蹈教育中，格外予以关注与重视。

　　[1]隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

　　要提高乡村幼儿教育的质量。保障乡村孩子的受教育权益。乡村幼儿教师的在职培训问题迫在眉睫。而要改变这种“四缺”的状况，首先要做好四件事：

　　1、要建立乡村幼儿教师在职培训的保障机制。一是通过政策保障，提高在职幼儿教师参与培训的积极性和迫切性。一方面，严把入口关，新办幼儿园必须严格执行教师资格制度和幼儿园园长及各种工作人员的职业资格制度，无合格学历或岗位资格者不得上岗。另一方面，对现有乡村幼儿园加强检查，对无证上岗人员限期进行学历或资格培训。二是要保证幼儿教师参加学习培训的时间。严格执行《教师法》和《劳动法》，教师实行每周五天工作制及寒暑假制度，一方面给幼儿教师必要的休息时间，另一方面要保证教师有固定的学习、进修时间。

　　2、要开拓乡村幼儿教师在职培训的经费来源。一方面，建议各级教育行政部门将乡村幼儿园教师培训经费与每年的中小学教师培训工作一并考虑；另一方面，多渠道开拓经费来源。这几年，我们尝试了依托出版发行企业力量，开展乡村幼儿园教师培训，收到了较好的效果。做法是选择一个优质的幼教产品(主要是优质幼儿园课程及教材等)，由各地教育行政部门、培训机构、企业三方合作，由企业出资，培训机构选派专家设计培训活动，各地教育部门组织配合，深入各地开展幼儿教师培训活动。

　　伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]

　　针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]

　　1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]

　　2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。

　　（一）幼儿园教育理念。转岗教师要明白幼儿群体的特殊性，树立正确的教育理念，明白幼儿教育与中小学教育的区别，避免把幼儿园当小学教。幼儿园教育是“育教”相结合的，转岗教师要树立以幼儿为本的教育理念，以促进幼儿身心健康发展作物教育目标。

　　（二）学前教育理论基础和专业能力知识。为弥补转岗教师缺乏专业的学前教育背景，培训要教授给转岗教师关于幼儿心理学知识、教育学原理、学前卫生学、安全保护等方面的基础知识，保证转岗教师的专业知识储备。培训要促进转岗教师的教学能力、组织与管理能力、科研能力，针对不同的教师要确定不同的培训内容。

　　（三）在教学实践体验。培训的目的是让转岗教师能更好地进行教育实践，只有在教学实践中才能让学前教育理论基础和专业能力知识得打真正运用。在转岗教师得到足够的知识技能培训后，应该让其参与到教学实践中，在实践中运用所学知识、体会幼儿教学，在实践中学习、在实践中发展。

　　3.采取灵活的培训方法。对于转岗教师的培训，我们不能局限在程式化的培训模式上，不能单靠课堂讲述的方式给转岗教师做培训。要采取灵活的方法，以问题为中心、以案例为载体、以小组为基础，建立学习实践小组，通过问题调研、案例分析、小组讨论、实践操作等多种培训方法，充分调动转岗教师的学习积极性。[4]

　　一个培训方案要想充分发挥其作用，制定出来只是第一步，做到真正实施和评估才是关键。为了保证培训方案的顺利实施，我们还需要其他方面的努力。

　　1.政府教育部门与幼儿园的配合。进行转岗教师培训，需要政府教育部门的支持和幼儿园的配合。政府要出台相关规定，明确转岗教师的专业要求，鼓励针对幼儿园转岗教师的培训工作，并在资金上予以支持。幼儿园也要给予相应支持，参与具体培训方案的制定、为转岗教师的教学实践提供相应机会，给转岗教师普及具体的幼儿园发展情况。

　　2.建立专业的培训团队。为确保培训团队的学术水平、保证转岗教师专业化发展，我们要组建一个专业的培训团队，这个团队既需要来自各个著名师范大学的教授、政府教育部门的主管人员、长期参与幼儿园教学实践的教师和优秀幼儿园园长。这个团队要参与培训方案的制定，也要参与实际的培训。

　　不仅要确保转岗培训的实施，我们还要建立一套完善的评估机制，包括即时评估、训后总结、训后跟踪指导等方面。在培训过程中要实时对学院进行考察以及能力测试;培训结束时学员要根据自身培训感受写反思总结;组建以专业教师为主体的训后跟踪指导团队，给转岗教师在实践工作中提供指导和服务。[5]

　　转岗教师已经成为幼儿园教师队伍中的重要力量，对转岗教师的培训工作也是一项长期的任务，转岗教师培训事关幼儿园教育水平，事关学前教育总体质量，是非常重要的一项工作，我们必须给予高度重视。

　　[1]王迎兰. 试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J]. 教育导刊（下半月），2012，03：60-63.

　　[2]秦莉. 对农村幼儿园转岗教师实施培训的思考与建议――以四川幼专参与国培计划为例[J]. 幼儿教育，2012，33：19-21+27.

　　[3]宗勤瑶. 幼儿园转岗教师培训现状研究[D].东北师范大学，2013.